陶行知幼儿教育思想理念

1、提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

2、因此，教师应该根据幼儿自身的特点结合他们的日常生活对其进行教育，注重孩子的主动性，让幼儿自己动手操作。教师只是起到启发引导孩子的作用，

3、陶行知的生活教育观与新的课程结构社会、自然、生活是陶行知的课程资源观。

4、生活即教育，是生活教育理论的本体论，也叫起源论，陶行知认定教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。

5、教学做合是生活教育理论的方法论。认定在生活中教法、学法、做法是不可分割的。主张事情是怎样做的，学生就应该怎样学；学生是怎样学的，教师就应该怎样教。教法和学法都来源于做法，统一于做法。(陶行知幼儿教育思想理念)。

6、　　又如，学习绘本《我爸爸》的时候，在故事中这样写道：“我爸爸像鱼一样会游泳，我爸爸像河马一样力气大，我爸爸像马一样跑得快。”这样精彩的比喻通过幼儿在生活中所观察到的现象，大胆画出并说出爸爸身上的优点的时候，赞美爸爸的时候，得到了精彩的演绎。当幼儿也能用这样的语言，用这样的情感来夸奖自己的妈妈、爷爷、奶奶甚至身边更多的人的时候，教学目标就真正达成了。因为思想上的感悟，情感上的提升，其实就是对语言活动的升华。因此，再现原形，在生活中体验，是幼儿语言学习的最终目标。

7、“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论。用陶行知的话来说，“教学做合一”“是生活现象之说明，即教育现象之说明。

8、    陶行知非常注重幼儿教育在教学内容方面的中国化、全面化。针对当时幼稚园在教学内容方面的外国化现象，他大力支持利用中国自身的教育资源开办中国化的幼稚园，培养中国的幼儿，主张“充分运用眼面前的音乐、诗歌、故事、玩具及自然界陶冶儿童。国外材料之具有普遍性、永久性的亦当选粹使用；但必以家园所出的为中心”。［1］619陶行知主张的幼儿教育内容也体现了人的全面发展的要求，音乐、诗歌、故事可以陶冶幼儿的情操，玩具等可以培养幼儿的动手能力，自然界则可以增加幼儿对自然科学的了解，这些内容实际上是集知识教育、情感教育、技能教育为一体的综合性知识和技能，以培养出健康活泼、富有创造精神的新一代。此外，陶行知还十分重视对幼儿进行健康教育和劳动教育。陶行知认为，“儿童的健康比什么事还要紧”［1］6他要求幼稚园的教师应当做健康之神，指导幼儿过健康的生活。如晨检时，检查幼儿的小手是否干净，指甲是否修剪，在园时，培养幼儿养成常洗手、不随地吐痰等卫生习惯。他还亲自带领小朋友在幼儿园附近开辟农场，栽培作物，从事农事劳动，“这种农事劳动可以培养儿童重视农业的心理，造成对物质文明的喜好，培植活动和建设的精神，养成专一任事的习惯并可促进身体健康，发展儿童个人的自由意志”［3］

9、陶行知开展“科学下嫁”运动，普及科学知识，培养科技人才。他主张科学要从儿童教起，要使人人都能享受科学知识。在三十年代初期，陶行知就能看到科学技术和科技教育的重要性，确实是难能可贵的。

10、 (2)重视幼儿教育。陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性。 

11、总而言之，“儿童的培养不只是文字技术的训练”，会认字，会算术并不是教育的全部，对幼儿的教育应该融入他们的生活，让他们发挥自己的主动性和创造性，从而更好的接受学习知识。

12、陶行知的“教育做合一”思想，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来。的确，幼儿园的教学有别于其他学校的教学，教师的“教”不是一味的给孩子灌输知识，孩子的“学”也不会像高年龄段的学生那样接受。

13、现在很多幼儿园在幼儿入园前都会进行家访，事先了解每一个幼儿的情况，这样做非常的有意义。对每一幼儿都有一定了解的基础上，就能实现对他们的个性化培养。例如有的可能比较喜欢科学方面的，喜欢探索等，教师就可以多让他表达自己的想法;有的孩子在家会帮助妈妈做家务，就可以适当安排他们值日，为其他小朋友服务;有的在家喜欢画画，在环境布置上就可以多让他参与。尽可能调动每一位幼儿的积极性，让他们敢想敢说敢玩，从而激发他们的创造力。

14、儿童的培养不只是文字技术的训练，传统观念上。我们认为学校教育应让儿童认识尽量多的文字，掌握尽量多的知识，这样才是最重要的。但是，文字、知识都是死的，若以此作为学习的唯一目的，则容易走向“死读书”的行列。陶行知就非常注重这一点，始终认为教育以生活为中心。儿童学习最重要的一点就是活学活用。

15、曾任南京高等师范学校教务主任，中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。

16、“小先生制”倡导由年长的优秀学生教年幼学生或民众，以传播知识，开展人民大众教育。让儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人”，把学到的知识随时传授给周围的人，是解决普及平民教育师资问题的“穷办法”。

17、“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”

18、陶行知提出的“教、学、做合一”的教学理论，是指，教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教与学都要以做为中心。这一理论很有针对性，他强调教师在教学过程中，不仅要主要教师的教，还要注意学生的学。

19、“因为道德是做人的根本.根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处.” 

20、解放儿童的时间，给他们自己学习，活动的时间，有时间做自己喜欢和感兴趣的事。

21、社会即学校，是生活教育理论的场所论。认定社会本身就是一所大学校，主张教育要依靠社会的力量，应济社会的需要。

22、“先生不应该专教书,他的责任是教人做人；学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道.”  “在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运”

23、　　我们中国五千年的文明古国，孝和诚信是立命之本，在古代人身上演绎得很好，当今的一些孩子身上恰恰缺失了这份美德，原因是教育的缺失，家长身上的问题在孩子身上上演，学校的成绩第一的价值取向，一些老师把利益放在第一位，导致孩子对人对事缺少了应有的爱！

24、　　陶行知先生猛烈地批判旧中国幼儿教育的弊端，坚决主张改革外国化的、费钱的、富贵的幼儿园，建立适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。他积极地宣传中国幼儿教育的新的发展方向，认为工厂、农村是幼儿园的新大陆。特别是他身体力行地积极推行平民的、乡村的教育，在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园&mDAsh;&mDAsh;南京燕子矶幼儿园，还创建了乡村幼儿师范教育、农村幼教研究会等。

25、三大原理：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

26、周金玉老师认为，本次交流案例体现实践，研究立足问题，分析展现真知。课题研究从陶行知教育理论解读出发，以幼儿心理学、生长规律为依据，基于儿童立场，以教师的“行”支持幼儿的“长”，是非常有意义的。她也对课题的研究方向提出了建议，如部分研究具有学科背景，需要进一步思考学科特质；研究不仅是横向的，还要关注纵向比较与延展，强调完整分析，科学判断。

27、(2)新型教师既要在课堂学习基本理论知识，同时要到幼稚园中去学习如何办幼稚园。

28、  本环节中，吴正君、贝胜年、张亚威、蔡颖、陆紫朦、张雨秋等同学根据陈鹤琴先生“活教育”的目的论、课程论、方法论三个方面阐述了自己的看法，也有不少同学谈到了有关讲座中提到的“摘石榴”和“15天做小船”这两个案例的感悟。

29、生活教育的思想，是陶行知教育理论的重要指导理念，生活教育中的每一个部分，都是互相联系，密切相关的，因此在实践生活教育思想的时候，不能只单独地从某个活动去实施，也不能在实施某个活动时只考虑生活教育思想的某个理念，而应将其融入到幼儿发展的方方面面，融入到幼儿园整个的生活中去，同时从选材、方法、创设、主题、常规等各方面考虑，抓住生活中的每一个契机，全面、始终的贯彻和落实生活教育思想。另外，在实践当中还应当注意，教育的最终目的和核心都是幼儿自身，只有以幼儿的成长和发展为最终目的的教育，才是有效的教育，而不能单纯的为了教育而教育，导致教育重于形式却输了内涵。

30、陶行知教育思想的精髓可以概括为一个理论，三大原理，四种精神，五大主张。

31、“社会即学校”是“生活即教育”的必然结论。陶行知主张学校教育的范围不在书本，而应扩大至大自然、大社会和群众生活中去，向大自然、大社会和群众学习，使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。

32、会上七位课题领衔人通过一个个鲜活生动的案例，向大家展现了陶行知教育理念在不同领域渗透的方式与现状，分享了实践陶行知教育理念的感悟。大华第一幼儿园黄玮以《有趣的脸》为例阐述了《运用陶行知创造教育思想指导小班美术区域活动的实践研究》的实践现状，凸显了以幼儿感受为主、创造性表达自身情感与理解的艺术表现。青苹果幼儿园刘珊雪菲以《看云识天气》为例解析了《陶行知科学教育思想指导下大班科学集体教学活动的研究》中幼儿学习方式的转变，教师持续性反思与支持的思考。

33、    在推广幼儿教育的过程中，陶行知尤其强调在工厂与农村开办幼稚园。首先，女工区是需要幼稚园的。“倘使工厂附近有相当之幼稚园，必能增进儿童之幸福而减少为母者精神上之痛苦。同时女工既不必心挂两头，手边又无拖累，则做工效率，自然也要增加好多。所以为儿童教育计，为女工精神计，为工业出产效率计，这种工厂附近必须开办幼稚园。”［1］625其次，农村也是需要幼稚园的。“农忙的时候，田家妇女们忙个不了，小孩子跟前跟后，真是麻烦。哥哥姊姊也要帮忙操作，无暇陪伴弟妹玩耍，所以农忙一到，乡村小孩子就缺乏照料。倘使农村里有了幼稚园，就能给这些小孩子一种相当的教育，并能给农民一种最切要的帮助。”［1］625他还主张工厂、农村的幼稚园要以女工、农妇的空闲时间为转移，最好办整天整年的幼稚园。陶行知着眼于人民大众的需要来办幼儿教育，并把女工区和农村作为最需幼儿教育之场所，扩大了幼儿教育的服务对象和范围。

34、国家社会科学基金教育学一般项目“中国幼儿教育思想传承与创新研究”(BOA140020)

35、陶行知认为幼稚教育时人生的基础教育，1926年提出幼稚教育下乡的口号，倡导建设中国的、省钱的、平民的幼稚园。

36、　　操作：操作是指人用手活动的一种行为，也是一种技能，含义很广泛。一般是指劳动，劳作；或者按照一定的规范和要领操纵动作。

37、“教师的职务是‘千教万教,教人求真’；学生的职务是‘千学万学,学做真人’.”

38、教人要从小教起，陶行知将幼儿比喻成幼苗，强调培养幼儿必须得宜，这样才能让他们茁壮成长，否则在幼年受了损伤，即不夭折，也难成才。的确，对幼儿的教育需抓住他们各方面发展的关键期，然后施以科学的方法。陶行知就是按照这个原理，教育幼儿。

39、人像树木一样,要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。

40、要解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。

41、崔校长寄语：同学们，我先问你们三个问题:你们是自己选择的学前教育专业吗？你们喜欢这个专业吗？你们未来会从事幼师职业吗？如果你们当初迫于无奈选择了这里，我相信，此刻的你们一定已经感受到学校领导老师对大家的关心、辅导员老师对大家的疼爱；我相信，几年后的你们一定会有更不一样的心境，幼专的三年一定会让你们怀念。也许我们现在的起点比较低，但是只要你们无畏辛苦、无畏付出，我们同样可以出类拔萃！同学们，你们要谨遵鹤琴行知教诲，扎实理论与技能，真正做到在实践中践行行知鹤琴教育理念！

42、“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标.”

43、 (4)教学做合一的教育方法。陶行知先生坚决反对教、学、做分家，他“看见国内学校里先生只管教，学生只管学的情形，就认定有改革之必要”。 

44、    陶行知幼儿教育思想既是生活教育理论的重要组成部分，更是对自己创办幼教机构的实践总结，内容独特而又丰富。陶行知不仅认识到幼儿教育的重要性，而且重视幼儿教育的普及工作，同时在幼儿教育的内容、方法和师资培养方面，提出了自己的独特见解，为我国幼儿教育的中国化、普及化作出了巨大贡献。

45、分享中，两所幼儿园园长发表了自己的感想。彩虹幼儿园朱立华园长表示课题研究扎实，内容来源于幼儿园特色课程实施的深化需求，回归幼儿学习和发展规律，老师在竭力修正、优化教育行为和方式，将孩子视为完整的有思考力，创造力，发展力的人。

46、在线投稿：http://qks.jhun.edu.cn/jhdx_sk/

47、　　(3)王运红.论陶行知生活教育思想及启示(J).新课程研究，200

48、做中学、做中教。“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。教的法子要根据学的法子，学的法子根据做的法子。

49、五大主张是:行是知之始、在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传、六大解放。行是知之使，是陶行知的哲学思想，认为认识来源于实践，实践是认识的基础。在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传都是具体的教学方法。在劳力上劳心，即主张手脑并用，以教人者教己，即主张教学相长，即知即传，则主张随学随教。

50、“整个的乡村生活就是乡村教育的内容”。陶行知认为乡村教育应以乡村实际生活为指针，必须适合乡村实际生活。

51、　　体验：体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。

52、摘要：陶行知作为平民教育的伟大旗手，终身致力于乡村幼儿教育的普及工作，为我国乡村幼稚园的普及作出了极大贡献。他不仅认识到幼儿教育的重要性，而且致力于幼儿教育的普及工作，并根据社会现实提出幼儿教育的中国化要求，同时在幼儿教育的内容、方法和师资培养方面，提出了自己的独特见解。他的幼儿教育思想虽产生于20世纪20年代，但时至今日对我国当前普及农村学前教育仍具有重大指导意义，值得我们深思和借鉴。

53、解放儿童的眼睛，让他们能看，能主动观察周围的生活;

54、关键词：陶行知；幼儿教育；乡村；中国化；普及化

55、教育必须面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。

56、　　(4)张涛.陶行知的生活教育思想及启示(J).河南科技学院学报，20

57、　　在教育活动中发展幼儿的语言能力：幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，必须将幼儿的语言训练渗透到各项活动之中，教师通过引导和提示，帮助幼儿更多地运用语言进行讲述，通过一日活动的各个环节渗透语言教育。例如，在语言活动“想吃苹果的小老鼠”学习句式：要是……就好了，在各个领域和一日生活中都可以强化这个句式的学习。例如，语言活动中：你很大胆地回答了问题，要是说得更清楚些就好了；美术活动中：你用了很多红色很喜庆，要是画得再大一点就好了；一日生活中：你的小手洗得真干净，要是洗快点就更好了；你很棒会自己吃饭了，要是不挑食就好了……这些都是在生活实践中去教，去学，去做。因此，引导实践，在生活中操作，是幼儿语言学习的关键。

58、解放儿童的空间，让他们有机会接触大自然与社会；

59、陶行知教育思想博大精深，“生活教育”理论是陶行知针对就中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的。我国的幼儿教育课程改革正在稳步进行，陶行知的课程思想对幼儿教育课程改革的启示是具有多方面的。

60、(华中师范大学教育学院，湖北武汉430079)

61、虞伟庚：《陶行知教育思想概论》，武汉大学出版社，2012年，第1版，第107-109页

62、新课程强调，教学是教与学的互动，是师幼双方相互沟通、相互交流、相互启发和补充。新课程改革强调的教学不是机械灌输式的而是互动的过程。现代心理学表明：幼儿的学习是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，新课程强调幼儿探索知识的经历和获得知识的经历。陶行知还主张培养儿童良好的生活习惯，主张对儿童因材施教等，这与新课程的要求是一致的。拓展资料：陶行知(1891年10月18日-1946年7月25日)安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。

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