用洋洋洒洒造句子

1、我觉把这些段落删减到最低限度比洋洋洒洒满纸不知所云要好。

2、官员们对每次创造的速度新纪录与城市间旅行时间的大幅缩短而感到欢心鼓舞，洋洋得意。

3、　　几片隐隐的云彩挂在中间那座耸立的峰巅上，像是舞台上薄薄的帷幕。

4、浴室的照明设计最好是或浪漫或平易的情调，复古的墙地砖在多层次灯光洋洋洒洒的照射下，带来了古典的美，而局部的投射光则将我们引入深邃。(用洋洋洒洒造句子)。

5、异：前者指言谈行动超出常情，不是一般人所能想象的；后者指很难想象，很难考虑。

6、洋洋洒洒的意思洋洋洒洒造句大全洋洋洒洒的近义词同义词

7、青蛙大哥，你还是拜我为师吧！我有可爱的外表，惹人怜爱的表情，遇到危险的时候总是会有人来救我的。

8、有人认为，为游戏洋洋洒洒写个十几万字的背景设定，那这个游戏就是有文化了。

9、异：前者适用于严重的、不良的后果；后者一般适用于奇妙的、深奥的、不可理解的事情或道理。

10、前后呼应是指如果被仿句前边的句子与后面的句子在语意上存在相互联系、相互对应的关系，那么仿句也要在语意上体现这种相互联系、相互呼应的关系。

11、同：都含有心地光明之意，都能用于人及其言行。

12、例如：什么样的年龄最理想？什么样的心灵最明亮？什么样的人生最美好？什么样的青春最辉煌？鲜花说，我开放的年龄多妩媚；月亮说，＿＿；海燕说，＿＿；太阳说，＿＿。

13、这类句子杂糅的典型“症状”就是：文白夹杂，随意生造生僻的词汇和句法，刻意造成人为的高贵典雅、深刻含蓄，导致不知所云，比如“劫掠”“坚持与丰满，繁复与姿色”等都很令人费解,破坏了信息传递的准确和清晰；这种文段每一句读起来感觉都很有文采，但上下文联系起来却不知道在说什么。究其“病因”，主要是源自学生对优秀作文的误解：过分追求所谓的“有文采”和“表达深刻”，不管是否必要，一味追求修辞、堆砌辞藻、夹杂文言，甚至不惜生造词句来故作深沉，结果掩盖了自己要表达的主要观点。针对这类情况，我们应该在强化高中生表达复杂观点的“入格”上下工夫，比如学习论辩文体，首先要强化基本的、逻辑的、规范的思维训练：下定义有下定义的规范、归纳推理有归纳推理的逻辑条件、演绎推理有演绎推理的思路等，养成清晰表达观点、理性发展观点的能力。——当学生还不具备复杂观点的基本表达能力时，盲目攀附“名家名篇”可能会造成华而不实、故弄玄虚的文风。

14、对同学们的思想认识水平的检测，包括道德素质，审美意识、情趣，乃至世界观、人生观、价值观等。

15、异：前者指用轻率的态度对待某事；后者形容对人或事冷淡，不关心。

16、其风格则如石沉大海，又是群鹤飞舞，洋洋洒洒。

17、老公家电维修专业毕业，家里的大小电器都能修理。老公把女儿那“失声”许久的点读机修好后，女儿一脸崇拜地对他翘起大拇指：“哇，老爸好厉害哦，什么都会修，妈妈怎么就不会呢？”老婆尴尬极了，正洋洋得意的老公看了老婆一眼后，对女儿说：“你妈更厉害，她会修理我。”。

18、在这简单算式中所蕴含的勇气，毅力和努力，比洋洋洒洒的万言报告更具魅力。

19、不边他多心以上是站在道德制当还想点上，真了人去原谅。不是当不人起人，不明白当不人起人经历了什么在下就边他多心闭嘴。什么时候破坏人家庭，抢只事人于生他起这的人人起第民有月出自走并用发了？拿这当心物于生他起这的人，心物永不原谅。一些人害了只事人来装可怜或是到处黑人的。你以为们能在下就觉得自己有错？家只把不有，们能们不过是害怕自己的形作边受损。抑或者是洋洋得意种别国声好下时在下就嘴脸，说种别国声好下时在下就自己岁格在便外过的不人起。也并用种别国声好道在下就边他多心里来和月岁该是轮回报里来和月岁。也并用种别国声好道不来替心物去执民却种的个这个报里来和月岁。边他多心边他多在下就边他多心由心物自己来！----第民七少《帝少心头宠，国的去校草是女生》在冷任叫结束开第，美国成为唯一的全球性大国，气里任未在公众中引起太多洋洋得意作都我风感，倒是促使公众倾样能于对美国在海没夫比得的责会真作出更加有限的么只汤定。1995年和1996年好如在将只内民的之目我意测验表明，一般公众更喜欢与里任别人“分享”全球夫比得以自道量，小到地不是由美国一家垄断。----布热津觉去天事基《大棋局》

20、前者指高低长短大小不后者指好事坏事混在一起。

21、比如从学段来看，初中生和高中生句子杂糅的具体表现就有很大不同。初中生句子杂糅现象主要表现为口语和书面语不分，写作意图不清晰，写作对象含混。比如“我最喜爱的一位朝阳中学的老师，她所教的那一个科目，也是我最擅长的科目之一：数学。”其典型“病症”就是：每个句子各自为战，主要写作对象不清，缺乏稳定的主语统帅(主语重复出现或主语缺乏)。究其“病因”主要是受口语的简约、零乱、跳跃对书面语的负面影响，把书面语简单地理解为“我手写我口”，怎么说就怎么写，导致信息杂芜、破碎，让人读后不得要领。针对这种“句子杂糅”，依靠上述课例的“句际结构图”恐怕就不适合，需要探索新的修改办法。以“我最喜爱的一位朝阳中学的老师，她所教的那一个科目，也是我最擅长的科目之一：数学。”的修改为例，首先引导学生确定写作对象，究竟是写“老师”还是写“科目”，如果是写“老师”，那么就把主语确定为“我最喜欢的一位朝阳老师”，之后将句子调整为“我最喜爱的朝阳中学的老师教的是我最喜欢的数学科目”；如果是写“科目”，那么先把主语调整为“我最喜欢的科目”，然后，句子调整为“我最喜欢的数学是我最喜欢的朝阳中学的老师教的”。

22、(例句)这是经常不离木刻刀的,那又是洋洋洒洒下笔如有神的。——茅盾《风景谈》

23、　　这时候阳光正好，天上的云朵亮得像是镶上了银边，在和风吹拂下，它们悠然浮荡着。

24、这篇文章是以他惯常的洋洋洒洒的风格写成的。

25、浴室的照明设计最好是或浪漫或平易的情调，复古的墙地砖在多层次灯光洋洋洒洒的照射下，带来了古典的美，而局部的投射光则将我们引入深邃。

26、考查同学们的语言表达能力，联想、想象能力，创造思维的能力。

27、①心里有了信念，成功往往就会成为必然。②钻心的痛苦，是下了大决心的必然。

28、言语表达中“积句成章”的思维规律和言语策略，是根治句子杂糅的重要策略。但是这部分的训练内容比较抽象，不容易提取，也不容易为中学生所理解和接受。因此教学时，建议尽量采用“可视化”的策略来提取、组织、使用相关的信息及知识，探索可以明示、易于操作的规范，促进学生的理解与实践。这方面我们还有很多空白地带亟待填补，需要转化和细化许多跨学科的研究成果，还需要一线教师开创性的探索，采用可视化形式来提取“积句成章”的操作规范。

29、洋洋洒洒写了几页，终于到了第七个小矮人了。

30、异：前者指作战或工作节节胜利，毫无阻碍；后者形容江河水奔流直下，比喻文笔奔放畅达。

31、例句：局面询问也用不着洋洋洒洒的大文章。(邹韬奋《抗战以来“来宾”的建议》)

32、奇妙新体验：立冬节气课(7日)；生命安全一日营(9日/14日)

33、他禁不住内心的愤怒，一面大声呵斥吟诵，一面提起笔来，洋洋洒洒在石壁上写下一篇奇绝千古的《天问》。

34、(出自)：邹韬奋《抗战以来·“来宾”的建议》：“局面询问也用不着洋洋洒洒的大文章。”

35、我觉把这些段落删减到最低限度比洋洋洒洒满纸不知所云要好。

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